|
Таким образом, разрабатывая концепцию дистанционного обучения ИЯ, авторы принимают во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции телекоммуникаций, мультимедийных средств в качестве технологической основы обучения, с другой — концептуальные направления дидактической организации такого обучения как элемента общей системы образования на современном уровне. При разработке курсов Дистанционного обучения иностранным языкам авторы исходят из особенностей ИЯ как учебной дисциплины и общих концептуальных положений педагогических оснований обучения на расстоянии и обусловленных характером общих тенденций развития образования в мировой практике.
Специфика ИЯ как учебной дисциплины определяется тем, что она, характеризуясь чертами, присущими вообще языку как знаковой системе, в то же время определяется целым рядом отличительных от родного языка особенностей овладения и владения им.
В то же время по целому ряду характеристик он существенно отличается и от любого другого учебного предмета.
Существенной особенностью ИЯ как учебного предмета является то, что его усвоение не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Язык является средством формирования и затем формой существования и выражения мысли об объективной действительности.
Далее изложим основные положения обучения иностранному языку по дистанционной технологии.
1.В основе обучения ИЯ дистанционно должна лежать самостоятельная практика каждого обучаемого.
2.Деятельность каждого обучаемого должна строиться под руководством опытного педагога, т.е. на основе интерактивности. Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы педагог имел возможность систематически на протяжении всего курса отслеживать, корректировать, контролировать и оценивать деятельность обучаемых.
3.Самостоятельная деятельность обучаемого нуждается в эффективной обратной связи.
4.Обучаемый должен иметь разнообразные контакты в процессе обучения с партнерами по курсу, зарубежными партнерами, преподавателем.
Виды самостоятельной деятельности обучаемых также должны быть разнообразными — индивидуальными, парными, групповыми.
Основными методическими принципами подобной системы обучения являются:
•коммуникативный принцип, который обеспечивается не только при контактах с преподавателем, но при работе с разнообразной информацией, получаемой учащимися из различных баз данных, конференций Интернет и региональных сетей, библиотек и культурных научных центров мира;
•принцип сознательности, который предусматривает опору на определенную систему правил;
•принцип опоры на родной язык обучаемых;
•принцип наглядности, который предусматривает различные виды и формы наглядности: языковую, зрительную, слуховую, а также организацию аудио-конференций;
•принцип доступности, что обеспечивается в дистанционных курсах не только за счет соответствующей разработки учебного материала разных уровней сложности, но и за счет интерактивного режима работы, что особенно важно при организации обучения иностранному языку на расстоянии;
•принцип положительного эмоционального фона, формирующий устойчивую мотивацию учения, позволяющий установить атмосферу взаимопомощи, доброжелательности и чувство удовлетворения.
Указанные принципы имеют методологическое значение для успешного обучения иностранному языку дистанционно. Однако это вовсе не значит, что другие методологические принципы не следует использовать.
Принципы, лежащие в основе обучения ИЯ по традиционной и дистанционной технологии имеют и сходства, и различия. Обе технологии предполагают принципы сознательности, посильности и доступности.
Важное значение для организации дистанционного обучения имеют следующие факторы:
1.Отбор и организация языкового материала в соответствии с целями и задачами курса.
2.Структурирование курса, его методическая и технологическая организация (гипертекстовые технологии, Web страницы).
3.Четкое планирование работы группы.
4.Организация систематических консультаций с преподавателем.
5.Установление и умелое поддержание положительного эмоционального фона в группе в целом и у каждого обучаемого в отдельности.
Курсы дистанционного обучения ИЯ могут иметь специфику, обусловленную самим предметом, а именно:
-базовый курс по иностранному языку;
-курс второго иностранного языка;
-курс углубленного владения иностранным языком;
-курсы по обучению одному из видов речевой деятельности (чтению и письму);
-бизнес-курс на иностранном языке;
-иностранный язык для научных сотрудников, референтов и т.п.;
-курс страноведения, культуроведения.
Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования. Это:
•усиление активной роли студента в собственном образовании;
•резкое увеличение объема доступной информации, доступ к мировым культурным и научным сокровищам;
•получение возможности общения обучающегося с педагогами-профессионалами, со сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня;
•увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ.
Преимущества эвристических форм дистанционной образовательной деятельности перед традиционными формами состоят в их оперативности, продуктивности, насыщенности, возможности быстрой и эффективной творческой самореализации обучающихся. Новые информационные технологии, прежде всего компьютерные игры, оказывают существенное влияние на психологические и мировоззренческие качества обучающихся. Они привлекают своей интерактивностью, то есть возможностью обратной связи. В сфере программного обеспечения, которое является необходимым условием дистанционного обучения, наблюдается постепенный переход от информационной ориентации к интерактивной. В мультимедийных обучающих программах пользователю отводится все более активная роль, предполагающая свободу выбора действий и получения индивидуальных результатов. Развитие интерактивных обучающих программ дополнит средства и возможности эвристической технологии дистанционного обучения. Дистанционные формы обучения снимают многие психологические проблемы, связанные с коммуникацией обучающихся.
Литература:
1. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. №5. 1994.
2. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. - С.П.: Союз, 2001.
| 
